Société et idéologies

À court terme, objectiver et reconnaître les faits

À court terme, il s’agit bien sûr de gérer la discussion selon les principes des débats polarisants (voir Annexe 3). Dans cette discussion, il peut être bon d’aider les jeunes à préciser les faits : Où ? Quand ? Comment ? Cela permet à la fois de reconnaître l’ampleur des blessures et des injustices, tout autant que l’époque à laquelle ces faits se sont déroulés. S’il y a plusieurs élèves congolais ou centres africains d’origine dans la classe, il est intéressant de noter ces faits au tableau, en laissant la possibilité d’écrire aussi leurs émotions associées dans la colonne de droite (voir Annexe 4).

À moyen et long terme, diversifier les réflexions

À moyen terme, il est intéressant de mettre les participants au travail sur les faits, sur les histoires et les enjeux de la colonisation. Une tâche intéressante est par exemple de constituer des dossiers sur les différentes aventures coloniales, sur les différents pays européens colonisateurs et sur les peuples qu’ils ont colonisés. La position actuelle de ces pays, quant à la reconnaissance des blessures qu’ils ont causées, est aussi pertinente à aborder.

Il est également opportun de cultiver le débat au moyen de joutes telles que « Faut-il rendre les œuvres dans les musées ? » ou « Faut-il déboulonner les statues des personnages historiques controversés ? » (Voir Annexe 9).

À moyen ou à long terme, il est tout à fait possible de mettre en place un projet en lien avec une des nombreuses associations actives sur le sujet (voir ressources).

• • Le collectif « Mémoire Coloniale et Lutte contre les Discriminations » travaille sur deux thématiques principales : la mémoire coloniale et la lutte contre les discriminations :

  https://www.memoirecoloniale.be/

  • Lien pour trouver des reportages afin de permettre une meilleure compréhension du thème : https://www.rtbf.be/tv/article/detail_kongo-serie-de-3-document aires-inedits-video?id=243313
  • Associations relais :
    • Le CEC développe une approche pédagogique intéressante (Coopération, Éducation et Culture) :  https://www.cec-ong.org
    • Bamko, association très militante mais aussi très calée sur ces questions : https://www.bamko.org
  • Concepts des savoirs situés de Zitouni, concept sur le chemin des prises de position identitairement réflexives : https://reflexivites.hypotheses.org/12195

  Sur le même sujet, voici une explication en vidéo : https://vimeo.com/17910776

  • CEAPIRE, un organisme qui aide à animer des débats en classe sur toutes les questions liées aux racismes et aux extrémismes : http://www.ceapire.be/fr/
  • Site Internet basé sur la méthode de Margalite Cohen-Emerique et reprenant de nombreux outils destinés à mieux lire les conflits et à favoriser la prise de distance culturelle : https://healthydiversity.eu/fr/
  • Des tableaux pour organiser sa pensée :

  www.ecolecitoyenne.org/fiche/des-tableaux-pour-reflechir-a-chaud

   

   

  Ressources spécifiques dans ce guide

  • Annexe 3 : Animer et gérer les débats
  • Annexe 8 : Adopter la posture du chercheur
  • Annexe 9 : Toutes les ressources des joutes verbales

   

  Pour jouter ou en débattre autrement (voir Annexe 9)

  • Les peuples sont-ils responsables de leur histoire ?
  • Faut-il déboulonner les statues valorisant le passé colonial ?
  • Pour se libérer du passé, faut-il l’oublier ?
  • “Faut-il avoir vécu des discriminations pour être légitime d’en parler ?”