Annexes

À court terme, réfléchir ou reporter

À court terme, il est possible, tout d’abord, de prendre acte de la discussion et du sujet, et d’annoncer qu’on y reviendra au cours suivant. Entre-temps, s’informer et préparer quelque chose (voir ressources). Attention, cela suppose d’effectivement revenir sur le sujet, sinon les élèves le voient comme une stratégie d’évitement.

À court terme toujours, il est possible d’utiliser la stratégie de la maïeutique (Annexe 7) et poser des questions aux jeunes pour voir en quoi ils sont en désaccord et/ou en accord, quels sont les faits, quels sont les enjeux… Il est enfin possible de faire quelques recherches « à chaud » pour accompagner cette réflexion d’information de première main (Annexe 4).

À moyen terme, approfondir et élargir

À moyen terme, il est ensuite possible de revenir en classe avec de la documentation sur le sujet, afin de supporter un travail en groupe ou de mettre en place un débat. Selon les questions identitaires de la classe, vous pouvez ne pas vous contenter d’un seul sujet international, mais profiter de l’occasion pour faire réfléchir les élèves sur plusieurs d’entre eux. Cela comportera l’avantage de montrer une ouverture sur diverses identités, mais l’inconvénient de vous donner davantage de travail de préparation. Que ce soit sur un ou plusieurs thèmes, il est bon de se référer aux fiches de consignes ainsi qu’aux sites d’information en ressources.

À moyen et long terme, exprimer et partager

À moyen/long terme, il est possible de faire une exposition interactive entre élèves (et éventuellement ouverte vers l’extérieur) avec les productions informatives des autres classes. Plus modestement, une simple présentation en classe fera aussi l’affaire. Dans un cas comme dans l’autre, il sera opportun d’accompagner la démarche de débat avec les élèves bénéficiaires des présentations.

À long terme toujours, il est également possible de mettre en place une collaboration avec des associations travaillant sur ces thèmes-là, ou de suivre l’un des projets de « Démocratie ou barbarie ? ».

S’il existe un projet de journalisme dans l’école, il ne faut pas se priver d’y écrire l’une ou l’autre production sur le travail réalisé.

• Dixit, Libellud Éditions. Jeu de cartes pouvant très facilement être utilisé comme un photo langage. Il existe de multiples extensions au jeu de base. Toutes peuvent être utilisées comme photolangage. Pour plus d’informations sur la conduite d’un photolangage :
• https://ecolecitoyenne.org/outils/regles/miniforums/photolangage-pour-aller-plus-loin/
• Charlotte Cottereau, Le langage des émotions, jeu de cartes, FCPPF Éditions, 2014. Jeu de cartes et explications permettant de décoder les émotions chez soi-même et les autres.
• Charlotte Cottereau, L’expression des besoins, jeu de cartes, FCPPF Éditions, 2017. Jeu de cartes et explications permettant de décoder les besoins chez soi-même et les autres.
• Charlotte Cottereau, L’univers des sensations, jeu de cartes, FCPPF Éditions, 2019. Jeu de cartes et explications permettant de décoder les sensations en lien avec les émotions (chez soi-même et les autres).
• Fiche sur les outils des émotions
• ecolecitoyenne.org/fiche/outils-de-gestion-des-emotions
• Maria Antilogus, La couleur des émotions, Éditions quatre fleuves, 2014. Livre sur le décodage des émotions et la manière de le travailler avec les enfants.